近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现
　　长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国

随着多媒体技术和信息高速公路及互联网络的发展日新月异，英语教学面临着严峻的挑战。《全日制义务教育　普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（一）指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”……
　　　　一
　　我们处在一个高度信息化的时代，学生学习的材料不应仅限于文字，教材还可以是音乐、彩色图画、动画卡通、漫画、电脑软件、网络资源、报刊等多种方式组合成的多样性的教

交际法(Communicative Language Teaching)，也可以叫做TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年 代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(John Firth)，以及美国社会语言学家海姆斯(Dell Hy mes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。
交际法认为：培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学

?着逻辑的同一，而逻辑的同一又无法掩盖文化的差异。本文从颜色词入手，在词 义指称的客观同一性的基础上 ，分析它们之间文化内涵的区别，旨在为汉英比 较语言学的研究提供若干思路与实例。
颜色是人们对客观世界的一种感知，无论是在大自然里或社会生活中，都存 在着各种各样的颜色。所谓" 绚丽世界"、"五彩人生"，都说明人们的实际 生活与颜色密切相关，人们生活在色彩之中。现代抽象派艺术 的奠基人瓦西 里·康定斯基（Wassily Kandinsky ）在所著的《论艺术的精神》（“On the Spiritual in Ar t "）中指出："色彩直接影响着精神"。在人类语言里，存 在着大量记录颜色的符号——颜色词。这些词语 在语言中经常被使用，从而使 其具有丰富的感情色彩和文化内涵。

??? 交际法 (Communicative Language Teaching)，也可以叫做
TheCommunicative Approach,Notional-Funct ional Appr。ach，是英国应用语
言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年

??? 听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听
觉领悟语言是一个复杂的过程 ，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号
等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和 理解每个声音信
号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识
别和理解能力 及个人的

着逻辑的同一，而逻辑的同一又无法掩盖文化的差异。本文从颜色词入手，在词
义指称的客观同一性的基础上 ，分析它们之间文化内涵的区别，旨在为汉英比
较语言学的研究提供若干思路与实例。
??? 【中国图书资料分类法分类号】 H08

??? 我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初
二的学生，说英语的积极性普 遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初
三以上，特别是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降。 学生中笔头考试
能得八、九十分，但口头表达能力极差的大有人在。究其原因有：1.机械的听说

一、问题的提出
??? 在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心
血，但学生英语成绩仍不尽人 意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼
读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背 。单词的困难使
学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重
点中

??? 完形填空（Cloze Test）是中考必考的一个能力性题型，其实它是一种
Blanked Cloze，即每题给出一组选 项（一般为4个），要求选择出能符合上下
文语言和意义要求的选项，它考查内容灵活，综合性强，易于操作， 倍受命题
者青睐。笔者随意抽取了'96—'97两年全国省

??? 《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定："全日制高级中学英语教学的
目的，是在义务教育初中英语 教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发
展听、说、读、写的基本技能...侧重培养阅读能力，并使学生 获得一定的自学
能力..."《大纲》在教学目标和要求中规定高中两年达到的一级阅

??? "听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天
更具有重要意义，因此，如何 提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论
高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视 和缺乏科学性的
状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，
广泛听，听电 台，电视

些有待深入研究的问题。
??? 随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长希
望自己的孩子从小就接触英语 ，因此，纷纷将孩子送进开办有英语教学的幼儿
园。一时间，英语教学又开始升温，呈现出一派"红火"景象 。社会舆论对此
褒贬不一，笔者对此也有

　　 我们不难发现中学外语教学中存在着这样的现象：初中生，尤其是初一、初 二的学生，说英语的积极性普 遍很高，上课踊跃发言，大胆说英语。而到了初 三以上，特别是到了高二、高三，说英语的积极性大大下降。 学生中笔头考试 能得八、九十分，但口头表达能力极差的大有人在。究其原因有：1.机械的听说 读写分割法， 即认为在初级阶段（初一、初二）主要抓听、说，中级阶段从听、 说过渡到读、写，而高级阶段（高二、高三 ）抓读和写，片面地把听说读写分 割开来；2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养；3.教师的教 学 脱离学生心理发展的特点等等原因。所以英语教学到了高中阶段就忽视兴趣的激 励和说话能力的培养。
那么，高中阶段如何激发兴趣、培养说的能力呢？
一、

??? 新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是"在义务教育初中英语的基
础上巩固、扩大学生的基础知识 ，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口
头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……"，SEFC教材很 好地体现了大
纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到