一、教学目标 与要求：
能听懂、会说： Let me try. Help yourself. Let me show you. Mm……yummy. I like Chinese food. We had a good time. See you tomorrow. Good night.
听懂指示语，并按照指令做出相应动作。二、教学重点、难点分析：
重点：能听懂、会说中的对话。
难点：能听懂、会说 Help yourself.三、教学准备：
所有学生围坐成一圈，便于学生与教师，学生与学生之间的交流。学生准备好第一课时所教单词的卡片放在桌上。四、教材及教学设计分析：
本节课是中一课，它强调语言运用，注重能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流，重视灵活扩展。本课为第二课时，由于小学生具有好奇、好动、善模仿、爱表现的心理和生理特点。而四年级学生已具备一定的英语听说基础，良好的英语学习习惯，一定的自学能力，较强的接受能力。所以本课运用了情景教学法、愉快教学法、全身反应法、直观教学法等。本课在教学上主要体现在以下几个方面：
唱英语歌，引起学生兴趣（引趣）
游戏激发学生兴趣（激趣）
创设情景，促进学生兴趣（促趣）
改变评价，保护学生兴趣（护趣）
开放性作业 ，延续学生兴趣（续趣）
本课教学从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地达到学习目标，整个教学体现全员参与，体现合作探究，体现生活实践，在活动中开始，在情景中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性，创造性。五、教学过程 ：
Warming –up
多媒体播放音乐及一些动画[教学意图：上课前的热身运动，边唱边表演符合小学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，稳定了学生的情趣，也活跃了课堂气氛。]
Free talk and review the words
：！
：：：：：，：：：：：：：：：：：，：教师手中那起的卡片：：教师手指学生桌上的卡片，并放慢速度读：：教师在读时放慢速度：：：。。。。。。
：：。。。。。。
：教师用肢体语言表示意思，并放慢速度读：教师引导学生说。。。。。。
（：）
[教学意图：教师以朋友的语气与学生交流，能消除学生的紧张情绪。师生间会话，不仅复习了已学的旧知识，起到温故而知新的作用，而且为中的句型与 See you tomorrow! Chinese food ; English food做铺垫。]、：：引导学生和教师一起读单词说时放慢语速，以便学生听清楚发音，为下面的继续教学做铺垫教师说唱两句后，课件播放课文中的音乐及动画，教师引导学生一起拍手、：用学生桌上已准备的卡片一起随着做动作使学生不仅嘴动，而且手动教学意图：用节奏感强，句型较简单的调动学生积极性，引发学生兴趣，让学生初步接触、了解，并为的教学做铺垫。]
、：读时放慢语速，以便学生听清正确发音，并用肢体语言表示其意：教师做课文中中的的动作：：放慢语速，以便学生听清楚正确发音，让学生初步接触的句型。为的教学做铺垫。：课件中同时出现：教师做的动作：（同时课件出示）：读时放慢语速，以便学生听清发音，为进一步的教学做铺垫：教师引导学生：：：（为整个课堂中学生要求发言时便说，更为的教学做铺垫）
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：、 小 小 记 者 站
教学意图：再次激发学生兴趣，通过的游戏和过程中使学生在不知不觉中学会了初步了解和认知句型、：（再次呈现）
：（教师拿出真实的已做好的鱼）
：：说时放慢语速，并用肢体语言表示其意，为的教学做铺垫：：复习句型 为的教学做铺垫。。。。。。。
：并把标有的牌子放在前面。。。。。。
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：并把标有 的牌子放在前面教学意图：呈现单词和词组和，为对话的进一步教学和教师的对话示范做铺垫。]
、：：：：，：（说时放慢语速以便学生听清楚正确发音，并用肢体语言表示其意）
：：：教师引导学生试尝
：：：、学生准备对话，教师巡回指导。
、学生表演。
教学意图：体现了学生主动参与教学活动的积极性，学生之间的合作意识和合作能力获得了锻炼，更主要的是，在准备对话的过程中学生的学习兴趣处于高峰期。马斯洛认为，一个处于情绪高峰期的人，他的责任心，主动性和创造力将得到无限的发挥。
、① ：（学生不翻开课本，听录音，回答问题）
② ：（学生不仅翻开课本，而且手指必须点句子，听录音，回答问题）
③ ：…………
（让学生跟录音读，在读过程中，录音没读过的句子请学生读，读完后再听录音，以增加听、读效果）
：（再跟磁带读，对重、难点句子请个别学生再次读）
教学意图：让学生带着问题去听课文，有意识的训练学生挺立，了解课文内容。提高听读效果。 Chant
Hello Hello
教学意图：根据小学生的心理和生理特点，创设一段朗朗上口的，既是对新授课句型的意义巩固，同时是为了保持学生的学习热情，保护学生对英语的长久兴趣。 听录音遍。
： 教学意图：给予学生定量完成的作业 如（），同时提供弹性作业 如（）、（）、（），这一开放性作业 的设计，引导学生养成课外自主学习英语的习惯，体现了学生课外学习方式的转变，并是语言学习成为一种技能，使其与生活相“链接”，自然地把教学内容延伸至生活实践，可以用来锻炼学生在生活中运用语言的能力. -------屠琴儿
创设情景 发散思维(PEP Book3 Unit5 Part B 第二课时教学设计)
