通过阅读教学总结，我们认为学生的阅读一般存在如下几个难关：
一、词 汇
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。主要表现为：
(一) 词汇量略显不足 根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。
（二）词义理解不准 受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。
如：leave除核心意义“离开”，在SEFC教材中还有“遗忘，剩下，使…处于某种状态，”等多种其它意义。下面两句的“leave" 如果作为 “离开”，句意就无法理解。
…you are left feeling surprised and certainly uneasy.
A visitor to such school will leave you in no doubt that the children enjoy themselves. (NMET 1999阅读理解E篇 )
（三）构词法不重视 教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。一方面学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
NMET 2000年阅读理解C篇全文出现了18个加前后缀词语：unlike, naturally, considerable, mathematician, imperfect, impossible, normally, decision, unknown, unknowable, comfortable, founder, player, information, action, business, thinker, factor
如果学生没有掌握好前后缀的意义,理解这篇阅读材料一定有困难。
二、句 法
一个完整意思的理解是以句子为单位的。而句意的正确理解要求掌握句子结构。“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。”由于表达的需要，英语句子结构富于变化。学生句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。
如： NMET 2000年阅读理解C篇第一句。 Decision-thinking is not unlike poker -----it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.（作决定和打扑克牌没什幺两样，不仅自己的想法很重要，而且别人对你的想法怎样考虑、你对别人对你的想法又怎样考虑也很重要。）
句中含有三个主语从句，三个宾语从句，句子结构十分复杂。理解必须以娴熟的句子结构知识为基础。
三、篇章理解的能力
很多学生具备了一定的语言基础知识。但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。篇章知识方面一般存在以下问题：
（一）阅读不分文体 根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。不同文体其阅读难度，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在阅读次数。如： NMET 2000 B篇
1． The writer's purpose in writing this story is ________.
A. to tell an interesting experience
B. to show the easiest way out of a difficulty
C. to describe the trouble facing a newly married woman
D. to explain the difficulty of learning to cook from books
这是一篇记叙文。判断准确，就不难选出A.(to tell) 因为BD （show, explain）为说明文。 C（describe）为描写文。
（二） 阅读忽视关联词 关联词使文章的句子，段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、因果等逻辑关系。阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。因而很难快速准确了解文章的中心意思和作者写作意图。
（三） 阅读不分主次 在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。
（四） 指代、替代理解不明确 指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。指代有人称指代it, him. he, everybody，指示指代this, that, these, those, the, 地点和时间指代there ,now, then等。替代词代替上下文的某一语义单位。有one, ones, do, so/not, same, similar等。如果指代、替代含义没明确，文章的内容就显得含糊不清。如：Does Tom need a car to go Guangzhou? If so, tell me before six. If not, ask him how he'll get there.
如果对句中so, not, him, he, there的指代、替代的含义把握不明确，句意就无法准确理解。
四、 相关背景知识
阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。
五、不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
（一） 回视重读 因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
（二）心读、默读 在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”
（三）指向阅读 手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
六、逻辑思维不严密
阅读除了具体细节的理解,更重要是字里行间含义的理解。根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。
据我们调查，我国高中学生英语阅读失误有4方面原因：
★ 语言经验不足：对常用词语、语句不能够成准确的生活联想。
★★ 语篇把握能力不强
★★★ 语义领域活动卷入了过多的隐性的翻译因素。
★★★★ 存在不同程度的语言知识障碍。
第四个原因在失误的总取样中仅占约10―20%，而前面3个原因却占80―90%。
高中英语课堂阅读训练存在的问题
（一）尚未高度重视语篇的系统指导和系统训练
（二）过低地估量中学生在阅读上的认知潜能
（三）忽视对解决问题的能力的培养
（四）课堂阅读指导和训练的技术化程度不高
（五）语篇的文本展示形式缺乏真实感和真实性
突破对策
阅读涉及三个主要成分：读者的认知能力、语言能力和文章的结构组织。认知能力指的是读者有关外部世界的一般知识；语言能力包括读者的语音、句法、语义知识。在阅读过程中还要注意阅读中的推论、文章的类型与结构。因此，我们要注意：
一、抓认读训练 打好语言基础
（一）以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。获得字句表面意义的理解。单词学习，一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。单词练习的形式有：
1. 根据音标、释义拼写单词
2. 据句意和结构需要活用单词
3. 根据词义比较、固定搭配选用单词
4. 根据同义、反义、近义替换单词
5. 根据构词法知识意会单词
6. 根据文章上下文填空，运用单词
（二）识句会意的能力： 掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。
1. 以动词为中心掌握英语的五个基本句型
2. 以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。
3. 以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。
4. 以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。
5. 以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
二、抓篇章教学 优化阅读效果
课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。
