学习者所应掌握的词汇量在阅读材料和听力材料中是不一样的。在阅读时，相当一部分被动词汇可以通过材料本身的上下文、阅读经验和词形联想等方面得到了解，而不会构成对文字内容理解的障碍；但这种情况在听的过程中则完全不同，由于听的过程中，听者对生词的心理紧张度比平时高，语流中单词的出现速度快于其所能应付的速度，因此，相当一部分被动词汇会变成完全的生词，（实际上，此时的被动词汇还不如完全的生词，因为，训练者似曾相识的被动词汇会造成其想方设法去搜索自己的词库，来找出其在如此短的时间里根本不可能理解的意义，从而对所听语言材料造成了更大的影响。因此，笔者认为，如果为某一个具体的学生单独设计的话，其听力材料的难度一定要比其阅读材料的难度低方可。例如：如果你读六级英语的阅读材料比较适合，那么，你不妨选择四级程度的听力材料来练习。这样，不至于因材料太难而给自己的信心造成毁灭性的打击。
3． 母语参与的情况不同。
阅读过程中，初学者有中英文互译的行为参与帮助理解。因而，阅读过程中其语言转换的轨迹呈“之”字形发展：英文—母语—英文。然而，在听的过程中，由于语流的不间断性，听者难以有这种中英文互译的转换，要想听懂，他必须用英语直接去思维，这是阅读和听力之间的本质区别。（但遗憾的是很多人用对待阅读的态度和方法对待听力训练，这无疑也影响了学习的效果。）
另外，选择适当的听力材料还应该考虑另外一个方面，就是语速应该适当，语速过快的听力材料当然会打击学习者的自信心；而语速过慢则难以引导学习者日后往正常语速的听力材料过渡。
1. 先读后听。这种先入为主的理解会非常严重地破坏听力训练的一系列心理过程，难以使听者集中注意力去全神贯注地去搜索自然语流中的信息，会破坏听力训练的实际环境。
2. 中间停顿。有的学习者用中断自然语流的方式一句一句地听，这就破坏了连续理解听力材料内容的可能性，难以形成对所听材料的完整理解。
3. 三心二意，难以集中精力。这是大部分听力练习者反映的一个共同的问题。出现这种情况的主要原因一般是由于所听材料难度太大造成的。
四、 应对措施
1. 宁易勿难。选择适合自己实际听力水平的材料，逐步树立自信心，从较慢的语速往正常语速过渡。循序渐进，而不要急于求成。
2. 多听勿看。提倡硬听而不看材料。不要期望一遍把所有的材料信息全都知晓。只要求后一遍比前一遍理解得多一些即可。每段材料至少听三到五遍，再和文字材料对照，检查自己听的准确程度。
3. 运用技巧。听力训练是一个考查综合技能的过程，应该结合已经具备的语法、阅读、写作等方面的综合知识，对材料进行理解。常用的技巧有：
1） 识别文体。听时迅速辨别听力材料的文体，看其是口语，还是书面语；是叙事，还是描写;是说明，还是议论；是对比，还是罗列；是穿插，还是倒叙……
2） 识别话题。按话题归类的方法可以调动自己的已有词汇储备及常识性的知识，从而对更好地理解内容大有帮助。例如：日常生活方面可能会涉及会面、道别、购物、旅游、就餐、娱乐、休闲等；体育运动可能包括球类、规则、竞技、比赛、场馆、器材、明星等；教育可能牵涉课程、教材、教具、师生等……
3） 注意标志词语。标志词语对理解全文起着非常大的作用，因此，尤其要注意标志词语的收集和辨别。例如：表示罗列的标志词语：first(ly), second(ly), third(ly), then, finally, in the end, at last, in short, in a word, in brief, in general, thus, on the whole;表示对比的：while, unlike, on the other hand, instead;表示转折的：although, though, yet, while, however, but, nevertheless, on the contrary; 表示递进的：not only...but also, what’s more, most importantly, especially, furthermore, also, in addition, besides; 表示举例的：for example, for instance, this is, in fact, such as; 表示因果的：so, because, therefore, since, for, as, thus, as a result, otherwise, no doubt, without doubt, of course, above all, surely, certainly 等……
4） 适当做简要笔记。
4. 养成习惯。
1） 养成科学分配时间的习惯。做听力练习不宜时间过长，时间过长会引起注意力分散，影响对材料的理解。应该短时、多听、勤听。
