课时目标的设计与达标英语教学论文

    一、课时目标的设计 
    课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点： 
    1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以BookⅡ，Lesson 29为例 加以说明。 

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    本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是： 
    ①Read and learn 学生先看图（Mr Wu’s classroom），再回答教师的提问：“Where’s…？”教师利用学 生“He／She is…” 的回答来呈现6个要求“四会”的单词（front,left,hand,side,right,back），接着学习 相关的介词短语：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua’s left, on Jim’s right,in the middle of the classroom 
    ②Ask and answer通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。 
    在单元目标中，对本课出现的6 个生词和介词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教 学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆—理解—运用”，经过后三个课 时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或 是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。 于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。 
    根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。 
    ①能听懂课内所学的6个生词和介词短语，读得准，能上口； ②基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置；③能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等问题。 
    2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习6个生词， 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目标具体得多。有了明确具体的 课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。 
    3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以 观察的行为动词来表述，如：“能听懂…读得准，能上口”，“正确地表达…的位置关系”和“比较流利地回 答…”等。这样的教学目标就具有了可操作性。 
    4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测，即教师使教学目标“题目化 ”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。 
    二、课时目标的实现 
    课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到 的关键是五步教学法中的“操练”（drill）和“练习”（practice）。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量，教师应该做到以下几点：