我在日本教华人子女学中文

一、了解当地课堂教学习惯，因地制宜进行教学

中国孩子一旦进入小学，就完全进入了正常学习的轨道，上课就得正襟危坐。而日本孩子则不然，一年级是玩和学习相结合，几乎是在玩中学习，到二年级才慢慢进入正常学习的轨道，但也不像中国孩子那样必须严守课堂纪律，相对来说比较自由。每周有5～6天这么上课的华人子女，在星期天的中文小学要他们像中国小学生一样听课，是不可能的，再加上连续两堂语文课，课间只有10分钟的休息，对6～7岁的孩子来说，很疲劳，而且根据专家研究，这个年龄段的孩子注意力高度集中的持续时间只有5分钟左右，所以，我在上课时允许孩子们像在日本课堂上坐姿比较随便，同时尽力做到讲课生动，多给孩子发言的机会。

二、了解当地语文课教学内容，选择中文教学的重点

进入三四年级以后，中国小学语文的教学开始转向识字与理解课文内容并重的阶段，并开始正式的作文教学。而日本小学的语文教学内容大致也是如此，但作文教学较弱，一个学期写不了两三篇。我想，尽管各国语言不同，但语文知识应该是大致相通的，能否避免重复，在中文教学中加强词语理解和作文练习呢？在取得家长的同意后，我开设了每月一个半小时的作文课。

开始时真是很困难，有的孩子交上来的作文几乎2／3都是用拼音写的，句子不通那更是司空见惯。批改时，我就一个字、一个字地在拼音下面写上汉字，揣摩着孩子要表达的意思，把句子改顺。评语是不写的，但是在下一次课上，我把写得好的作文，作文中写得好的段落有表情地朗读出来，再加以简单的评讲，孩子们听得津津有味，被读到的更是兴高采烈。经历了一年的艰辛努力，到小学语文三年级结束时，班里的每一个孩子都能在作文课的一个半小时之内写出一篇300字的命题作文，其中程度好的孩子已经不用拼音。到四年级结束，则都能写出400字以上的作文了。

三、考试后发给奖状，引导孩子不断越超自己

在日本的公立小学学习，是没有竞争的，学习成绩是个人隐私，老师绝不予以公开，学生之间只要自己不说，别人就不得相问，而且，没有及格不及格，因此，即使是傻瓜也能升级。而在中国的小学，学生的成绩是公开的，成绩好的趾高气扬，成绩差的自怨自卑，学生间的学习竞争非常激烈。在这里教中文，如何既维护孩子的隐私权和自尊，又激发孩子的上进心，这是一个迫切需要解决的问题。

正当我无从着手的时候，我看到了女儿在日本小学用的汉字抄写本，那上面盖有标志老师评价的印花图章，字迹对错和工整度不同，印章的图案也不同。我从中得到启发，于是，我准备了一些贴花，告诉孩子们，凡是平时听写得到90分、单元练习得到80分的人，都能得到这朵小贴花，表示你是一位学习认真的好学生。这一招颇为有效，大多数孩子都竭力为得到这朵贴花而努力着。

为孩子们设立了短期努力目标———争取得到小贴花后，我考虑应该引导孩子为一个较为长期的目标而努力，于是又实行期中、期末考试成绩达到80分以上者发给奖状的制度，让孩子养成定期复习的习惯，把所学的知识巩固下来。由于是事先说明的，因此在复习时，所有的孩子都努力了，因为只要努力，谁都能得到奖状，在这努力中，每一个孩子都超越了自己原有的水平。

四、争取家长配合，在汉语沙漠中创造绿洲

每周一次中文课，要想让学生的中文有较快的进步，仅靠老师一人不行。再说，听、说、读、写，说是写的基础，如果平时连汉语都不说，那么学到汉语的造句和作文部分时就很艰难，甚至学不下去了。

海外的华人子女上的是所在国的小学，在平时和小朋友的交谈游戏中，使用的都是所在国的语言。尽管从理论上说中国孩子的母语是中文，可实际上他们使用中文的机会很少，因此，让海外的中国儿童学中文，有点儿像叫国内的儿童学外语。但和国内儿童学外语不同的是，他们的父母至少有一方会说流利的汉语。我想，我如果能动员家长在家多和孩子讲汉语，给孩子创造一个说汉语的环境，让孩子学的汉语有用武之地，这样不就可以在海外的汉语沙漠中建立起一个个汉语绿洲了吗？试之，果然有效。

但是，也因家长而异，家长有时间在家和孩子多说的，孩子的中文，尤其是作文，就好一些，否则，孩子的中文就明显差一点。后来等孩子上到三四年级时，有些没有时间，可又希望孩子学好中文的家长，就采取把孩子送回国内过暑假的方法，让孩子在中国说上一个月汉语。这一招也卓有成效，既解决了暑假孩子一人在家的后顾之忧，又让孩子的中文有了长足的进步。