作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师
用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解
学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩
固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与
矫正以及交流的功能。
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可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入"题
海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，
降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英
语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。
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一、作业布置上的“四性”
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量
盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，
在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业
与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。
除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而
实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。
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因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况
来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四 会"
层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项
目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固
语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重
点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
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2．层次性
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教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：
“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设
计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教
学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合
理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知
识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己
精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
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3．时效性
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作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的
巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩
固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内
容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作
业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的
练习（一课一练），就具有较强的时效性。
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4．适量性
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新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程
计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；
初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指
导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进
行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有
针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学
生复习和掌握知识的唯一途径。
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二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包
办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且
还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。
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笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
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1．"粗改"与"精批"相结合我们常听到许多师生抱怨"作业难改"。"作业
难做"；看到许多"学生忙着写、老师忙着批改"的情形。究其原因，一是教师
对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探
究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业"粗改"与"精
批"相结合，可以有效地避免上述弊端。如何"粗改"？就是对那些由要求"一
会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习
性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批
阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交
际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要
对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗
改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而
且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
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2．学生"自改"与"互改"相结合
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教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。
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学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”
相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如
单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答
案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的
练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后
让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可
以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生
间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，
从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评
议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”
的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，
培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在
批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提
高教学的效率。
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按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实
践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习
形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
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JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使
语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教
师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探
究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案
了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方
面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改
听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以
下4种批改方式： A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）；
B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）； C．全体学生
"说"--教师"听"（教师为"裁判"）； D.教师"说"--全体学生"听"（教
师为校正者）。
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比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁
判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口
语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），
然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师
适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、
说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的
小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这
种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而
且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。
