只要我们稍微分析就会发现，我们的学生现阶段对英语语法的掌握，只是对英语
语法这个多面体的各个方面的理解，还缺乏一种共性的认识。如果把英语语法的
纵向阶段性和横向联系性结合起来作宏观的理性的阐述，对英语语法各个单面进
行新的组合，定能使学生在课堂学习中有新的感受。
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在重复讲授英语语法的教学实践中，我总结出如下几种方法，收效甚好。
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一、表象联系与实质联系
通过对学生的调查得知，学生以前对英语的各种句法、时态的学习，只是单独从
其性质入手，掌握它们的各个适用情节，知其然而不知其所以然。这样，把学过
的诸种句法时态放在一起，学生往往不能进行理论上的分辨。鉴于这种情况，把
学生学过的诸种句法时态放在一起进行对比联系，不仅使学生复习巩固了这些内
容，而且又增加了总体认识。这种联系分为表象联系与实质联系。
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例如，讲授现在完成进行时，首先我们进行表象联系，把现在进行时、过去进行
时、将来进行时和现在完成进行时进行对比分析：
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现在进行时：Ｉ＇ｍｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍａｒｎ
ｏｗ．
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现在进行时：ＩｗａｓｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍ－ｍａ
ｒａｔｓｉｘｙｅｓｔｅｒｄａｙｅｖｅｎｉｎｇ．
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将来进行时：ＩｗｉｌｂｅｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｇｒａｍｍ
ａｒｔｏｍｏｒｒｏｗａｆｔｅｒｎｏｏｎ．
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现在完成进行时：ＩｈａｖｅｂｅｅｎｓｔｕｄｙｉｎｇｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈ
ｇｒａｍｍａｒｓｉｎｃｅ１９７６．
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通过上述例句我们可以看出，前三种进行时态表示在各个不同的时间正在进行的
动作，前三种时态形式强调的都是动作，其区别只在于动作正在进行的时间不同。
而现在完成进行时表示的是从过去某个时间开始直到现在还没有结束而一直保
持的一种状态。由此我们可以看出，前三种进行时态之间有着本质的联系，而现
在完成进行时与它们则只有表象联系。
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二、反顺序组合
动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生过去学习英
语动词的一般顺序。学生过去对三种非谓语动词只是孤立地学习各自的具体用
法，缺乏对它们的理论性的归纳，更没有把它们和动词总体结合起来进行系统学
习。根据联系原则，有必要把上述的各个语法主体结合起来探索其本质。但如果
按照学习动词的一般顺序进行总和，又会使学生产生重蹈复辙的感觉。所以，我
从非谓语动词的三种具体形式入手，归纳非谓语动词的本质所在，进而反向讲授
动词总体的情况以及它们之间的联系。首先，强调非谓语动词也是动词，它们是
动词总体中的组成部分，它们在动词中的地位是由于它们不能单独作谓语所致。
其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而只是不能单独作谓语，它与谓语动词结
合也可以构成谓语，从而使学生有新的感受。
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三、类比沟通
在讲授定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过
一个并列复合句，经过转换使之变成定语从句，在某个关键词上下功夫，从另一
个侧面来说明之。例如：ＴｈｉｓｉｓＷａｎｇＰｉｎｇａｎｄｓｈｅｓｔｕｄ
ｉｅｓＥｎｇｌｉｓｈｖｅｒｙｗｅｌ．
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这是一个并列复合句，用连词ａｎｄ把两个简单词连接起来。如果我们用ｗｈｏ
这个词来代替ａｎｄ和ｓｈｅ，这个句子就变成了：ＴｈｉｓｉｓＷａｎｇＰｉ
ｎｇｗｈｏｓｔｕｄｉｅｓＥｎｇｌｉｓｈｖｅｒｙｗｅｌ．
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这样就成了一个定语从句。由于句中的ｗｈｏ代替了原句中的连接词ａｎｄ和代
词ｓｈｅ，所以ｗｈｏ称为关系代词。替换后用ｗｈｏ引导的这个句子就由原句
中的能够独立存在的单句变成了一个主句的句子成份，这就是定语从句的性质所
在。
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